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高中思想政治課教學目標素養化設計困境與優化策略

時間:2020-09-01 09:21作者:陳美蘭
本文導讀:這是一篇關于高中思想政治課教學目標素養化設計困境與優化策略的文章,2019年3月18日,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調,思政理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”,最需要精心引導和栽培。

  摘    要: 運用內容分析法對2019年發表在《思想政治課教學》雜志上的27篇教學設計稿進行分析,發現其均指向學科核心素養的課程目標。然而也發現一些教學目標素養化設計中存在著聚焦不夠、指向模糊、過于繁冗、流于形式等問題。導致這些問題的主要原因有學科育人理念踐行不到位、課堂教學偏重知識性以及現有非素養導向的評價制約。要解決這些問題需要思政教師采取以下對策:實現目標素養化設計理念的價值融合,精心選擇教學目標素養化的設計內容,合理建構素養化設計的目標機制。

  關鍵詞: 高中思政課; 教學目標素養化設計; 學科核心素養;

  Abstract: Content analysis method is used to analyze 27 teaching design manuscripts published in the journalof Ideological and PoliticalEducation in 2019, and it is found that they all point to the curriculum goal of core literacy. However, it is also found that there are some problems in the quality-oriented design of teaching objectives, such as insufficient focus, vague direction, too much redundancy, and mere formality. The main reasons for these problems are that the inadequate practice of the concept of discipline education, the classroom teaching focuses on knowledge and the existing evaluation constraints of non-literacy oriented. To solve these problems, the ideological and political teachers need to take the following countermeasures: To realize the value integration of the goal oriented design concept, To carefully select the design content reflecting the quality of teaching objectives, To construct a reasonable objective mechanism of quality-oriented design.

  Keyword: high school ideological and political courses; the goal design of literacy teaching; core quality of discipline;

  2019年3月18日,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調,思政理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”,最需要精心引導和栽培。[1]教學目標素養化設計就是要發揮關鍵課程的育人功能。觀察日常教學,我們發現一些思政教師平時更重視教學方法和教學過程的研究,對教學目標設計重視不夠,尤其對核心素養時代高中思政課教學目標設計研究不夠,一定程度上影響了課時教學目標的達成!端枷胝握n教學》是教育部主管、北京師范大學主辦的全國中文核心期刊,它對全國中學思政課教學起著引領作用。鑒于此,筆者選擇2019年發表在該雜志上的27篇教學目標設計稿進行研究,嘗試對高中思政課教學目標素養化的設計問題進行分析。

  一、教學目標素養化設計的內涵與價值

  高中思政課教學目標素養化設計,是相對原先“雙基”和“三維目標”而言的,目的在于落實學科核心素養的課時教學目標,這也是高中思政課程落實政治學科核心素養課程目標的必然要求。

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  學科核心素養不同于核心素養,它更著眼于學科的本質特性,有賴于特定學科學習,需要通過學科學習來培育。政治學科核心素養基于學科本質,是學科育人價值的集中體現,是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時,綜合運用思政學科的知識和技能、學科思想和觀念,在分析情境、應對挑戰、發現問題、分析和解決問題的過程中,表現出來的參與經濟、政治、文化和社會生活的正確價值觀、關鍵能力和必備品格。[2]本文中高中思政課教學目標是指課時教學目標,它為思政教師選擇教學內容、方法并為教學評價提供依據。高中思政課的課程目標與教學目標既有聯系也有區別,課程目標指導教學目標,教學目標是課程目標的具體表達,二者共同服務于高中思政課育人的教學過程。
 

高中思想政治課教學目標素養化設計困境與優化策略
 

  在落實新課標使用新教材的背景下,高中思政課教學目標素養化設計是指思政教師運用一定的教育教學理論,體現學科核心素養目標,在整合“核心素養”、“中國學生發展核心素養”、“學科核心素養”的基礎上,將黨和國家立德樹人的宏觀目標,與高中思政課核心素養的中觀目標以及與教材、學情、教法和教學結合起來,對潛在的育人要素進行概括、提煉,設計可教、可學、可評的微觀課時教學目標的過程。

  (二)高中思政課教學目標素養化設計的價值

  高中思政課教學目標素養化設計順應了新時代提高全體國民素質和人才培養質量的新要求,在思政教師組織課堂教學、培養學生綜合素養以及評價學生素養目標達成等方面具有重要價值。

  一是導教,有助于教師更好地組織課堂教學。它是核心素養時代有效教學的基礎和前提,貫穿于高中思政課堂教學的始終,為規范和引導教師的教學行為提供指導,是教師組織課堂教學的“導教儀”。

  二是導學,有助于更好地促進學生的學習。它不僅指導教師的教,而且直接引導學生的學,通過議境、議題和議學等學習過程,讓學生潛移默化地發展自己的政治認同等學科核心素養,是學生思政課學習的“導學圖”。

  三是導評,有助于更好地評價素養目標達成。明晰的教學目標素養化結構有助于基于目標的評價任務設計,實現教、學、評的一致性。教師通過教學、觀察、研討、測評、學生作品等,了解學生的實際學習情況,是師生教學評價的“導評案”。

  四是導育,有助于更好地培育德才兼備的人才。教學目標素養化改革實踐與學業質量水平考核緊密結合,一定程度上緩解了高中思政課教學評價的應試導向,有助于建構適應素質教育要求的發展性教學評價體系,是引導學生實現可持續發展的“導育線”。

  五是導思,有助于更好地促進教師專業成長。美國心理學家波期納(G.J.Bosner)提出一個教師成長公式:成長=經驗+反思。通過教學目標素養化設計,能促進教師不斷反思自己的育人理念,提升教學設計的能力和水平,是促進教師專業成長的“導思園”。

  二、教學目標素養化設計中存在的問題

  通過對《思想政治課教學》雜志上的27篇高中思政課教學目標設計稿的分析可見,當前一線思政教師雖較為重視教學目標的素養化設計,但也存在一些值得探討的問題。

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  思政學科核心素養目標要求學生通過本課程學習,能夠具有政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等學科核心素養,突出教育的主體性、內在性和整體性。但在27篇文稿中,筆者發現不少于10篇的教學目標主體不是學生而是教師,表述方式有“讓學生”“培育學生”“培養學生”“引導學生”“使學生”“喚起學生”,等等;還有一些教師在設置同一課時教學目標時,教師與學生同時充當目標主體。比如:某教師在進行“中國共產黨:立黨為公執政為民”教學目標設計時,提出結合優秀共產黨員的實例,培養學生在學習生活中爭創先鋒模范的思想。[3]反映出教師在進行教學目標設計時,目標指向模糊,過多關注自身教學任務是否完成,忽視了學生是目標達成的真正主體。

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  三維目標視域下的課程目標與課時教學目標很接近,二者結合緊密,所以教師只要根據三維目標就可設計教學目標。但學科核心素養已經上升為課程目標,與課時教學目標有較大差距,需要把四個核心素養目標與教材、學情、情境、任務、活動有機地融合起來,化抽象為具體。我們發現,教師在教學目標設計中,存在目標聚焦不夠,割裂素養目標與教學目標關系的現象。如某教師在“開放中國擁抱新時代”教學目標設計中,一方面提出通過課堂探究、案例分析,幫助學生理解新時代繼續擴大開放的時代意義,增強對國家政策的理解,實現對學生科學精神、政治認同等核心素養的培養。而另一方面又提出通過對改革開放歷程的回顧,了解我國改革開放的歷史背景及進展兩個教學目標。[4]此處核心素養目標沒有很好地融入教學目標設計中,二者出現游離的問題。

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  教學目標引導教學內容的設計和實施,是對課堂教學內容的提煉、概括,要求教師在設計教學目標時,既要考慮全面又要突出重點,而不是把所有教學目標寫成教學內容的縮小版。如在“創新是引領發展的第一動力”教學目標設計中,某教師先進行總述,圍繞“以智惠生活,讓世界更美好”的議題,通過三個探究活動,培養學生的四個學科核心素養。喚醒和激發學生自覺參與創新實踐活動的愛國情懷及共創人類命運共同體的使命感和責任感[5],后又從五個方面來進行分述。此設計表述雖然有情境、內容、活動,但更像是教學流程的微型版,作為教學目標則顯得繁冗,一定程度上會制約教學目標對課堂教學作用的發揮。

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  課程目標是教學目標確定的依據、方向和指南!镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標”)中的內容標準規定學生通過學習應該達到的要求,但有些教師在進行教學目標素養化設計時并沒有充分體現“新課標”精神。如在“新時代的勞動者”教學目標設計中,某教師先分析本框題的課標要求:評析勞動者依法維護自身權益的案例,列舉幾種就業途徑和創業方式等。然后所設計的教學目標卻是:通過參與應聘活動,感受不同職業角色在社會中的地位、作用和影響;通過活動體驗,客觀地認識自我,將學習生活與未來的職業理想對接。[6]盡管此設計創設了較為豐富的情境,也突出了學生的主體地位,體現了公共參與素養的目標導向,但與課標要求還有一定的距離。“新課標”強調學生確立正確的擇業觀,而教學目標則強調感受不同職業角色在社會中的地位、作用和影響等,反映出教學目標流于形式的問題。

  三、教學目標素養化設計中存在問題的原因分析

  上述問題的存在與一些思政教師對思政課程的性質、價值、功能等認識不足有關,尤其是學科育人理念踐行不到位、課堂偏重知識性教學和非素養導向的教學評價制約了教學目標的素養化設計。

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  習近平總書記說:辦好思想政治課關鍵在教師。[1]思政教師確立什么樣的育人理念,取決于教師對高中思政課程性質、基本理念以及教學目標的社會本位、學生本位、學科本位三種價值取向的認知和把握。高中思政課程是幫助學生確立正確理想信念的關鍵課程,需要充分發揮思政教師的教學專長,制定素養導向的教學目標,用教學目標的素養化設計來引領教學,助力學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為思政教師,如果不能深入領會,融合三種價值取向,樹立正確的育人理念,那么,就有可能影響教學目標設計,不能有效地發揮教學目標的素養化作用。由于種種原因,導致思政教師從育人理念到行為選擇均存在著不同程度的滯后性,影響了教師對“新課標”的深入研究,導致教學目標定位不準確、教學目標與素養目標割裂、以及教學目標不能充分體現“新課標”精神等問題。

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  高中思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,以培育社會主義核心價值觀為目的,是幫助學生確立正確的政治方向,提高思想政治學科核心素養,增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。[7](P1)作為德育課程,高中思政課需要有效整合知識、技能和情感、態度、價值觀目標。如果只是關注事實性知識的傳授和學生機械背誦式的學習,而忽視對思政學科方法論知識的教學;重視知識符號識別和記憶,而忽視對學生進行知識意義的理解和建構;一味地實施以教師為中心的灌輸式教學,而不是以學生為主體的建構式教學[8],那么,就會導致高中思政課教學目標素養化設計主體不明確,辨析式、議題式教學以及社會實踐教學就不能得到充分地開展。

  (三)非素養導向的評價

  教學評價是高中思政課教學的重要環節,它依據教學目標同時也會影響教學目標設計,對教學目標的設計起著導向、診斷、反饋、改進的作用。有專家將教學評價分為“選拔為先”的傳統教學評價、“發展導向”的現代教學評價和“素養為重”的當代教學評價的三個階段。“選拔為先”評價偏書本、唯紙筆、重分數、重結果;“發展導向”評價目標多維、主體多元、指標全面、重過程;“素養為重”評價則聚焦素養、倡導“綠色”、方式多元。三種評價都帶有鮮明的時代特征。[9]由于高中思政課在高考中所占比重較低,導致部分思政教師較多關注高考成績、分數排名以及升學率,忽視了思想政治教育對學生成人成才的影響,使其德育功能難以充分發揮。在各大學科擠壓下,甚至無法保證思政課實際的教學時間。[10]非素養導向的評價環境也讓不少思政教師擔心實施活動型思政課程會影響教學進度,其研究教學目標素養化設計的積極性受到影響。

  四、教學目標素養化設計的優化對策

  高中思政課教學目標素養化設計該如何規劃、設計哪些內容、如何設計更有效,其實并沒有明確的規定。如何解決這些問題,筆者擬從三個方面進行探討。

  (一)實現目標素養化設計理念的價值融合

  從歷史上看,高中思政課教學目標的定位存在社會本位、學生本位、學科本位三種不同的價值取向。社會本位的價值取向主要強調教學的社會價值,強調教學對社會的作用,以社會發展為中心設計教學目標。核心素養背景下衡量思政課能否為社會發展作貢獻,標準在于能否培育出具有學科核心素養的人,即學生能否具備面對各種情境所具有的學科知識、學科思維方法、思維能力以及核心價值觀念,所培養的學生能否真正成為時代新人。學生本位的價值取向主要強調教學的個體發展價值,強調教學應致力于滿足個體發展的需要,以學生個體發展為核心確定教學目標。此目標定位有助于教師關注學生的潛能是否得到自由發展,評價教學的價值是以是否對個人發展所起的作用為標準來衡量的。學科本位的價值取向主要強調教學的學科發展價值,強調教學傳遞文化遺產的功能,重點圍繞學科專業人才應該具備的基本素養來確定教學目標。[11](P40)據此衡量教學的好壞主要以學生對學科系統知識的學習和把握為依據。

  新課改之前,強調社會本位和學科本位的價值取向,忽視學生本位的價值取向。新課改后,開始關注學生本位,提出一切為了學生發展的新課程理念。進入新時代,高中思政課教學面臨著改革發展的新機遇和新挑戰,重視融合三種價值取向,將以學生發展為本、以學科知識體系為本和以社會發展需要為本的價值取向進行有機的結合,樹立正確育人理念,積極回應高中思政課培養什么人,怎樣培養人,為誰培養人的社會發展關切。

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  高中思政課程教學目標素養化設計受課程標準、教學內容、學生實際、教學環境等多方面因素的影響。高中思政課程的教學目標應與時俱進,依據“新課標”所規定的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個課程目標,對原來的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀目標進行了整合,既注重對學科主干知識的理解與掌握,又關注學科知識的內化,而且更注重對學生運用這些主干知識在真實社會生活情境中提出問題、分析問題、解決問題的素養和能力的培養。教學目標素養化設計要依據教材和學情,這是教學目標素養化設計的內容依據和需求依據,尤其“00后”高中生正處在人生“拔節孕穗期”,他們自我中心、追求個性、信息多樣、文化多元[12],他們的所思、所想、所言、所行過程中的思想樣態是教學目標素養化設計的重點依據。學情分析的廣度、深度及其引導的厚度、力度將直接影響到教學目標素養化設計的效度。因此,思政教師要深入研究教材,針對高中生不同的認知特點、思想道德和情感發展水平,超越知識性教學的局限,設計有較強針對性和靈活性的素養導向的教學目標內容。

  (三)合理建構素養化設計的目標機制

  思政教師在進行教學目標素養化設計時要從學生主體出發,統籌諸多影響要素,制定符合素養導向和實際需求的教學目標,并以“素養為重”作為目標評價抓手,來精準解決教學目標素養化設計中存在的問題。

  1. 主體觀:促進教學目標向學習目標轉變

  學習目標能有效地集中學生的注意力,有助于學生調動各種有利于學習的資源,有助于學生完成學習任務,甚至鼓舞學生不懈地堅持學習。[13](P315)把教學目標轉化為學習目標能更好地發揮學生的主體性作用。教師不僅要設計以學生為主體的教學目標,而且要明確學生應達到的素養要求,注重發揮學生自我監控學習子目標的能力,促進教學目標轉化為學習目標,旨在形成以學為中心的高中思政課堂。例如:某教師在“把握思維的奧秘”一課教學設計中,把教學目標寫成學習目標。通過“寫一寫”活動,關注家鄉的變化、關注自己的發展,體驗意識能指導人改造世界的作用,提升解釋與論證的能力,增強對國家政策的理解和支持,認同踐行社會主義核心價值觀的正確性,增強公共參與的意識。[14]該設計清晰地指向學生,通過學生的活動完成相應的學習任務,從而達成政治認同和公共參與核心素養目標,體現了教學目標素養化設計的學習轉向,讓學習真正發生成為可能。

  2. 統籌觀:建構教學目標與素養育人的和諧統一

  思政學科的本質要求我們統籌學科的研究對象與基本問題、核心概念與范疇、基本方法與學科思維方式、核心學科價值與精神四個方面。其中,價值與精神是內層,方法與思想是中層、問題與概念是外層。這一本質要求教師在進行教學目標素養化表達時要超越簡單的具體知識,去理解和把握具體知識背后的學科方法、學科思想和學科價值。[15](P38-39)思政課教學目標素養化的設計要合乎課程標準,要統籌學科主干知識、關鍵能力、必備品格和核心價值觀,統籌三維目標與學科核心素養目標之間的關系,實現知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的有機融合,形成知識學習與學科育人功能相統一,核心素養目標與教學目標內容相結合,實現思政課教學對人培養的全面回歸。[16]

  3. 崇實觀:追求教學目標內容的適切表達

  教學目標素養化設計的內容表達要規范,首先是目標要適量,應堅持少而精的原則。教學目標是教師試圖通過課堂教學所要達到的預期結果和標準。它受教學時間的限制,課時教學目標一般以2-3個為宜。其次是目標要恰當,要堅持議而學的原則。教師需基于課標、教材、學情、教法和評價等多種因素,圍繞議題式教學,整合學習主體、議境、議題、議學、學科素養等設計目標。如通過“走進養心殿”展覽策劃活動明白繼承傳統、推陳出新和面向世界、博采眾長是文化創新的重要途徑;通過辨析故宮文創,認識“守舊主義”和“民族虛無主義”的錯誤性,形成科學精神。[17]借助創設走向故宮博物院、走進養心殿等活動議境,圍繞理解文化創新發展途徑等議題和任務,通過議中學的方式逐步形成科學精神素養。

  4. 評價觀:實施“素養為重”的目標評價

  我國高中思政課教學評價也經歷了從“選拔為先”到“能力導向”,再到“素養為重”三階段。實施“素養為重”的教學評價,就是要聚焦學科素養、倡導“綠色”評價理念、教學評價方式多元。首先,聚焦學科素養評價。設計素養導向的學生活動表現評價表,圍繞議題,創設教學情境,融入學科任務,開展學習活動,通過活動型學科課程來評價學生面對特定情境問題,運用所學知識、觀點、原理分析解決實際問題的能力,有助于學生形成關鍵能力、必備品格和核心價值觀。其次,倡導全面正確的評價理念。促進教學目標按照ABCD四種類型的信息進行素養化設計:A代表教學目標指向的對象——學習者;B代表行為,或者是學生被期望達到的學習結果;C表示學習者展示自己所掌握知識、技能或者態度的條件;D代表學生必須要達到的熟練程度。[18](P119)再次,教學評價方式多元。素養本質上是一種知識、能力、態度、品格等的融合,是一種復雜的學習結果,要想全面了解與診斷學生的素養僅靠單一的評價方式難以達成,必須對過度關注認知領域的現有評價進行完善和拓展。運用觀察、思政小論文、考試評價、問卷調查了解高中生思政課的學習自信心、學習動機、學習壓力、學業負擔、對教師教學方式的評價等,推動教師優化教學目標素養化設計,糾正設計中的形式化傾向,增強教學目標素養化設計的針對性和實效性。

  綜上所述,高中思政課教學目標素養化設計,是落實新課改精神,踐行核心素養培育思想、落實立德樹人根本任務的積極的教學實踐探索,也唯有思政教師更廣泛地參與和不斷創新,才會取得更為顯著的成效。

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