當前位置: 代寫一篇論文多少錢 > 教育教學論文 > 提升高校教師育人的素質與保障措施

提升高校教師育人的素質與保障措施

時間:2020-08-15 09:50作者:董淑華
本文導讀:這是一篇關于提升高校教師育人的素質與保障措施的文章,中國高等教育辦成若干所大學,達到或接近世界一流大學水平,不僅僅是優質高校達到一流,而是要有更多高校跟上發展步伐,學習一流做法與經驗,這一高校內涵發展目標,需要學校、教師、學生的共同努力,需要外部條件的

  摘    要: 根據高校及高校教師存在的問題,圍繞提升高校教學質量,從提升教師育人意識,提升高校教師專業素養,科學規范對教師的評價體系,體現教師教育主導作用與主體責任,提高教師職業幸福指數等五個方面來談高校教師教學質量提升途徑,提升高校教師育人素質與解除教師后顧之憂,激發教師的內生動力與事業責任感,實現高等教育內涵式發展,助力中華民族偉大復興。

  關鍵詞: 高校; 教師; 教學質量; 途徑;

  Abstract: According to the problems existing in college teachers,this paper explores the ways to improve the teaching quality.Focusing on the theme of improving teaching quality,it presents five ways:promoting the teachers' consciousness of teaching,improving the teachers' professional quality,scientifically standardizing the evaluation system of teachers,showing the leading role and responsibility of teachers,and improving the teachers' happiness index.Thus,teachers' teaching quality can be improved,and teachers' worries can be relieved,by improving the quality of college teachers in educating people and relieving the worries of teachers.The connotative development of higher education can be realized.Therefore,the higher education can boost the great rejuvenation of China.

  Keyword: college; teacher; teaching quality; way;

  習近平總書記關心教師,對教師寄予厚望。習近平總書記強調,中國特色社會主義大學要“為人民服務,為中國共產黨治國理政服務,為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務,為改革開放和社會主義現代化建設服務”。在這個基礎上,習總書記從民族振興、教育發展和人類未來的全局出發,陸續向教師提出了“三個牢固樹立”“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”的要求,明確了“黨和人民滿意的好老師”需具備“政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超”“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”等標準。習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時強調:“自古以來,中華民族就有尊師重教、崇智尚學的優良傳統”,在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出“要加強師德師風建設,堅持教書和育人相統一,堅持言傳和身教相統一,堅持潛心問道和關注社會相統一,堅持學術自由和學術規范相統一,引導廣大教師以德立身、以德立教、以德施教”,習總書記在實地考察中指出:“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人,做學生學習知識的引路人,做學生創新思維的引路人,做學生奉獻祖國的引路人。”

  十九大報告指出,要“加快一流大學和一流學科建設,實現高等教育內涵式發展”!秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出,“到2020年,建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校,若干所大學達到或接近世界一流大學水平,高等教育國際競爭力顯著增強”。當前,綜合國力競爭加劇,尤其是科技與創新為發展主動力,全球越來越注重培育具有國際化、有特色的、高水平的高端人才的高等教育,為了在日趨激烈的國際競爭中占據制高點。中國高等教育辦成若干所大學,達到或接近世界一流大學水平,不僅僅是優質高校達到一流,而是要有更多高校跟上發展步伐,學習一流做法與經驗,這一高校內涵發展目標,需要學校、教師、學生的共同努力,需要外部條件的支持。其中,教師的作用至關重要。一流大學與高校內涵式發展,將使我國高等教育水平整體得到大幅度提升,支撐中華民族復興夢的順利實現。

  我國高等教育規模世界領先,這是我們的一大優勢,但高等教育質量問題堪憂是突出問題,教育質量不高是多方面因素疊加的結果。2018年下半年,我們高興地看到,目前教育部對本科教育再次“加碼”,要求加強本科教育教學中的管理,剔除“水課”,增加課程總成績中過程考核成績的占比,嚴格把控畢業的出口,必須剔除“清考”制度。這為高等教育發展、質量提升注入新的血液,提出了整改時弊的具體措施,強化了內涵式發展的途徑。鑒于教師是質量提升的重要力量,本文集中討論教師在高等教育提升中的作用與措施。

  1、 影響高校教師作用發揮的因素

  1.1 、高校教師自身因素

  高校教師主要有“重教書,輕育人”的傾向;高校教師有“重科研、輕教學”現象;部分高校教師有職業倦怠,有不注重專業素養提升的問題。
 

提升高校教師育人的素質與保障措施
 

  1.2 、高校影響教師作用發揮的問題

  高校有對教師評價看重科研,輕視教學質量考核的問題;高校有對教師提要求多、壓擔子重,而不注意減輕教師心理壓力、增強教師幸福感指數的問題;高校有對教師績效考評趨向平均而不注重向本科教學質量貢獻率傾斜的問題。

  針對如上問題,應加強五個方面設計與管理,以期達到提升高校教師育人素質與解除教師后顧之憂的目的。

  2、 提升高校教師育人素質之途徑與方法

  2.1、 強化高校教師教學質量和教師育人本領

  育人是本,人才培養是育人質量檢驗的過程。從教師的角度來看,“師者,所以傳道、授業、解惑也”,教師的本職工作是教書育人,無論何時這都是教師工作的核心。習總書記在給教師的慰問信中指出要“自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感,學為人師,行為世范,做學生健康成長的指導者和引路人”。教師要克服“重教書,輕育人”的傾向,也要克服“重科研、輕教學”的傾向,提高教師教學質量和教師育人本領。

  1)高校需要在制度的構建中增加對教學質量的考核比重。增強教師教學質量的考核比重,是對目前高校重科研考核,弱化教師教學質量考核的一種糾偏。

  2)高校需要在制度的落實中體現對教學質量考核結果的有效運用。高校有師德一票否決制,強化了教師育人的第一職責,同時應該有教師教學質量一票否決制,獎優罰劣,則質量管理就與師德管理同樣重要,并且成為互為支撐的兩方面。以此確保及教學質量的提升,提高教育效益、培養更多創新人才。

  2.2、 提升高校教師專業素養

  扎實的學識、科學的方法、優異的技能是高校教師的立身之本。當今,科技跨界交融、信息爆炸的時代帶來知識的空前膨脹,人才培養與科學研究的模式和需求出現了顛覆性的變化,同時對高校教師也提出了更高水平的要求,給予了高校教師教育教學新的時代內涵。新時代對高校教師的要求是“業務能力精湛”“牢固樹立改革創新意識,終身學習理念,不斷提高業務能力和教育教學質量”。

  第一,建立教師專業評定組織。評定教師專業素質需要高校建立起各專業委員會,由行家評定。同時,教師專業素養也需要受教育者的學生參與評定,讓受教育者行使評價權、檢驗權。

  第二,制定教師自身專業發展規劃。高校教師是知識型人才,其職業具有很強的專業性。專業技能是其完成工作任務的基礎、是看家本領之一。高校教師為了履行好教書育人的天職,并滿足其專業要求,一定要實現專業發展。在條件相同情況下,教師自身是教師專業發展程度的決定因素,但整體提升卻不是教師個人行為所能解決的問題。高校要有管理要求,促進教師積極做好自己的專業發展規劃,幫助高校教師用工作、研究和學習等方式提高其教育教學等綜合能力。高校要促進與檢查督促教師自我專業自主意識的培養,促進教師在教學中的積極性與自主性,只有這樣,高校教師對自身發展的責任感會更強,也會對自己專業的發展需求更大。

  第三,高校和教師要把教師的發展擺在核心位置。為了促進教師快速成長,高校應當幫助教師樹立堅定的自身專業發展意識,如展開教師制定自身專業發展規劃等方式,幫助其定制職業生涯規劃,為教師創造展示才能機會,拓寬教師發展成才渠道,提高教師的歸屬感、事業激情和生活熱情,增加教師幸福指數,引導教師實現教學相長,提升育人水平,促進社會和學校、教師共同進步。

  3、 解除高校教師后顧之憂的途徑與方法

  3.1、 科學規范對教師的評價體系

  基于馬斯洛需求理論,教師不僅有薪資、福利、獎金等低層次的需求,還會有尊重、歸屬、自我實現和誨人不倦等高層次的需求。鑒于教師的需求層次較高,對高校教師教學水平進行評價的指標維度應該是多方面、多層次的,至少包含教學態度、教學方法、教學技能、教學內容和教學效果等方面。

  目前,高校對教師群體的評價主要是職稱條件的評價、教學評價、績效考評的實施等。其中高?冃Э荚u還有相當多的誤區,直接影響到對教師的科學評價。著名管理學家羅伯特·巴克沃先生說:“績效管理是一個持續的交流過程,此過程由其員工和直接管理者共同達成協議并完成,包含未來工作任務的明確目標,并融入可能受益的組織、部門和員工個人”[1]?筛咝W鳛槭聵I單位,在仿效這一績效管理原則時還有相當大的差距。同時還要認識到:高?冃c企業績效是截然不同的,企業有其特定的戰略規劃、組織結構、事業理念及文化環境,并且以利潤最大化為核心。而高校主要關注教師的滿意度、教師的內生動力、教師的積極性等因素。同時還需要參考企業有益的方面“制定教師培養培訓相關政策,保障教師在訪學研修、脫產社會實踐期間的工資、福利、崗位津貼、職稱評聘等相關待遇不變”[2]。事實上,教師群體的根本關切,更多的還是高校辦學理念正確、事業發展有望、管理有序,績效標準科學且考核公正等。

  1)鞏固高校辦學理念。高校辦學理念是在中國共產黨和政府的領導下,承擔起培養人才與傳承文化的時代重任;同時,作為事業單位,雖然各高校有其符合自身特點的辦學定位和理念,但是都不能脫離提升教育質量與增強辦學競爭力這一基本的要求。關鍵是要將辦學理念內化為教師的動力,從根本上解決教師后顧之憂。

  2)弘揚高校事業理念。高校的事業理念就是為中國特色社會主義事業培養建設者和接班人。這是社會主義辦學的基本要求,高校要通過各種途徑,讓教師認識到這是教師責無旁貸的社會責任。

  3)發揮高校內部各二級院(系)的管理作用。高校二級學院應該承擔起績效考評的主體責任。在制定教師績效考評時,應將教師教學態度、教學方法、教學技能、教學內容和教學效果等方面的考核納入質量管理體系,并加重其占比與分量。尤其注意不能盲目移植、簡單嫁接企業績效管理模式。否則,有可能帶來消極的負面效應。為了有效的減少此類負效應,高校在制定與實施績效管理制度時,必須以發展戰略目標為導向、以教師績效管理為手段,以滿足教師職業榮譽和承認其貢獻度為基礎,努力實現教師的主人翁意識、獎勵與懲罰、教育相協調、共同發展的基本目標。

  4)重視對教師的思想引導與行為糾偏。如果高校的管理僅僅是對教師的績效考核,是對其工作結果的評價,并沒有及時幫助教師進行思想上的引導和行為上的糾偏,而是以科研績效作為考核的核心,只根據論文發表數量、科研成果數量和期刊級別進行科研計分制考核,教師會感覺科研壓力大,長期這樣會對科研有抵觸情緒,但又迫于現實的生活壓力,不得不投身于科研工作,科研或許有進展了,但是常常會制約教師教學、創造與發展。

  績效糾偏必須引起高度注意。部分高校內部常常有簡單將績效管理視為績效考核,高校相關領導沒有重視與教師的雙向溝通和反饋,教師通常只能看到考核的結果、沒有引起其自身發展和自我實現的關注,致使教師不知道績效得分原因和改進的方向時,就達不到績效糾偏的應有之意與作用,一定會破壞高校教師績效管理系統良性循環,使得績效管理流于形式,造成教師個人目標與學校目標難以統一,高校發展出現阻礙,辦學質量日益下滑。因此,很難完成教育要求的“提高教育質量,關鍵是教師”的整體戰略目標的實現。

  5)優化高校文化環境?茖W態度、創新精神和自由思想等是高校文化的關鍵精神要素,高校文化也恰恰是大學中最核心、最關鍵的價值,體現在辦學質量上,應該是高校師生的文化素質和大學自身文化品位等多方面的綜合提升。

  注重培養教師的文化自覺。費孝通先生認為文化自覺在于人們對自身所處文化的“自知之明”,清楚它的起源、發展、特點與未來道路,“文化自覺”是為了增強在新時代、新環境里對文化轉型與適應環境的自主能力[3]。“文化自覺”是個體挖掘積極精神文化的第一步,教師個體的“文化自覺”促進教師挖掘自身所在專業、職業、環境和地域的文化核心,掌握話語主導權,強化主體意識和文化自信,高校應將教師作為高校重要的群體,塑造大學文化,并認識到教師的精神文化也正是高校精神與高校靈魂的重要組成部分。

  3.2 、體現教師教育主導作用與主體責任心

  高校更應該引起重視的是教師的教育主導作用與主導責任心的保障。事實上,教師的教育主導作用與主導責任心在下降。一方面做教師教育學生更難了,一方面高校“放水”為金錢收入不減,放棄部分教育與管理學生的權利與氛圍營造,受戕害的既有學生,也有學校和社會,更會深深地傷害到教師。不健全的學生評教,導致一部分教師為了獲得學生好的評價,甚至轉移了講課的重心,把注意力放在怎樣能夠使學生“有興趣”,在學習過程中對學生的要求刻意“放水”,既放松要求,又放寬條件,這已嚴重影響了高校的人才培養質量,扭曲了高等教育發展,破壞了高校的文化,造成了教師的職業困苦,影響了教師的職業榮譽與操守。

  1)發揮“事業人”作用。高等教育發展的主體力量就是高校教師,這是一種特殊的人力資源,屬于典型的“事業人”,基本特征是擁有較強的工作主動性和自主意識,樂于開拓創新、甘于忍受寂寞、奉獻教育事業,敢于承擔風險,追求工作的過程和自我價值實現的統一性[4]。高校教師承擔著教育教學、科學研究、社會服務、文化傳承四大核心任務,他們大部分的工作是創造性的腦力勞動,具備群體性、復雜性、創造性、隱蔽性、遲效性和示范性等特征。高校教師作為知識工作者,其追求工作的個性化、自主性以及創造性,具備更高的自我提升的動力與自我實現的目標,所以高校教師績效管理系統設計并運行必須得當,才能帶來好結果,并傳遞到學生身上。

  2)不要讓“非升即走”淘汰了“講臺好聲音”。這其中的“非升即走”不是國內首創,但有些高校確實在仿照學習。如果是教書育人的“非升即走”,則無可挑剔的正確,問題在制定“非升即走”的標準出發點就與教師教育教學不搭邊,是科研的、是職稱的“非升即走”。破壞的是教育教學的神圣,弱化的是教育教學的光榮,貶低的是教師教育主導作用與主體責任心的價值。

  3.3、 提高教師職業幸福指數

  高校教師的幸福指數一是來源于生理和心理的健康、情緒的有益調控,二是來源于學生、同事、領導和社會之間關系的融洽,三是來源于愛人、父母和孩子的關心,四是來源于個人收入、家庭收入的水平和實際購買能力,更重要的是來源于教學、科研、職稱狀態的滿意度,或者來源于工作成就、發展前景、教師學生的認可度、學歷深造滿足感等。

  1)全社會應該關注高校教師的心理健康。依據積極心理學心理資本構建的理論,幫助高校教師提升心理資本,使教師以更積極的方式應對工作中遇到的困難。20世紀90年代至今,中國頒布的一系列教育法規,賦予高校教師作為教育專業人員的一系列權利,如教師參與學術團體,開展教育活動,進行教育改革,從事科研項目、參與學校管理并指導、評定學生學業水平和未來發展等權利,有了制度上的有效保障。當前,尤其應該重視精確把握外部制度引領程度與方法,制度引領程度的不恰當會給教師的自主發展帶來一定的約束,降低教師對自身專業發展的內驅動力,縮小教師自主能力發展的空間,阻礙教師職業自主能力的提高。

  2)政府與管理部門需加強營造尊師重教的社會風氣。合理增加高校教師的薪資待遇,特別是青年教師的薪資待遇水平,增強其職業幸福感,鼓勵高校教師更積極主動的將精力投入到高校的科學研究、教育教學和人才培養工作中。全社會,尤其是各級政府要做實事,真正給教師較高的社會地位,達到提升工作實效的目的。例如,政府建設高校教師配套住房、解決教師子女入托、入學等具體困難,是尊師重教的具體體現。因此形成良性的教育文化是必要的,學校中如果缺少良性教學文化的建設,對教師的情感教育和責任心的建立以及教學能力的提升都會有不良影響,進而導致他們的教學投入[7]。

  3)高校教師需持續提高自我社會責任感和心理健康意識。教師應該培養積極樂觀、堅韌不拔的健康心態,通過政府和高校的幫助,持續提升自身的職業幸福感和工作績效感。高校內部尤其要注重構建教師團隊,讓教師在教書育人,尤其是在科研工作上,尋求到更多專家給予的協助和支持,走出科學研究與專業發展相互脫軌的困境。同時要重視有經驗的專家學者的傳、幫、帶引導作用,并幫助高校教師找到通過團隊合作與人際交往獲得心理依靠與平衡,在落實教師的社會責任感中,增強教師的責任感與自主性,進而發展好自身,更好地服務社會。

  4、 結束語

  只有解決了教師的事業、發展、經濟條件、個人榮譽感等方面的關切,提升高校教師社會地位與解除教師后顧之憂,才能更好的體現對教師群體的關愛,才能更有利于激發教師的內生動力與事業責任感,才能把提升教育教學質量、提升教師教學本領、提高教師綜合素質做成可持續、可鞏固的事業,發揮中國特色社會主義大學為人民服務,為黨治國理政服務,為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務,為改革開放和社會主義現代化建設服務的核心目標,加快一流大學和一流學科建設,實現高等教育內涵式發展,助力中華民族偉大復興。

  參考文獻

  [1]羅伯特·巴克沃.績效:如何考評員工表現[M].陳舟平,譯.北京:中國標準出版社,2004.
  [2]黨躍軒,那濱,周楠,等.應用型本科高校“雙師雙能型”師資隊伍建設研究[J].黑龍江工程學院學報,2018(4):78-80.
  [3]費孝通.關于“文化自覺”的一些自白[J].學術研究,2003(7):5-9.
  [4]曾練武.高校教師人力資源績效管理存在的問題與優化對策分析[J].現代大學教育,2010(3):107-109.
  [5]郝清玉,杜明娥,周玉萍.高校教師提升教學質量的路徑[J].黑龍江高教研究,2016(9):86-88.
  [6]朱國權,陳國平.高校教師教學質量提升及評價分析[J].西南科技大學高教研究,2017(1):47-48.
  [7]梁竹梅,謝艷梅.基于MSF教學咨詢模式的高校教師教學質量保障和提升———以美國為例[J].教育發展研究,2017(1):72-78.

聯系我們
范文范例
河北十一选五基本走势图